Imágenes y vídeos

Se exige que el profesor sea educador, transmisor de conocimiento, orientador del proceso, facilitador de recursos y estrategias y mediador en el aprendizaje. El profesor ha de estar formado, ha de tener actitud, voluntad, iniciativa, liderazgo e ilusión de continuar aprendiendo. Se le exige más esfuerzo y mas dedicación y estar formado pedagógicamente y tecnológicamente.

En contra de los que algunas personas piensan, el papel del profesor no pierde importancia, sino que se amplia y se hace imprescindible como guía en el proyecto personalizado del alumno.

Hemos elegido esta foto dado a la importancia que tiene el docente en el aula considerándose uno de los principales responsables de la educación del niño.

Las TICS representan un nuevo paradigma, no puede estar alejado del enfoque educativo constructivista por ser el que mejor adapta sus objetivos didácticos a su esquema de formulación. La utilización de las TICS en el proceso de enseñanza- aprendizaje dista de ser un modernismo o actualización digital, es un medio que nos ofrece digitalización de información y automatización de los trabajos por lo que aunado a la capacidad de almacenamiento con que cuentan nos permiten ese fácil acceso a un mundo de información.

1. Las TICS no suplantan al profesor, son una herramienta que debe saber utilizar para enseñar a aprender.

2. La tutoría docente, que es más que un papel orientador de la clase, se apoya en verbos como animar, motivar, guiar, resolver, fomentar, incitar , negociar, ayudar y finalmente evaluar toda la actividad estudiantil y de las TICS por sí mismas.

3. Lo convierte en un reformulador del quehacer didáctico al ser en la distancia quien le enseñará al estudiante a aprender.

4. La evaluación es transparente y se puede realizar en todas las etapas del proceso educativo.

Hemos elegido esta foto ya que las teconologías han adquirido una gran importancia en la actualidad y son una herramienta enriquecedora para el aprendizaje de los niños.

Paulo Freire. Un educador brasileño que dedicó su vida a la educación de los más desposeído y que hoy se consagra como uno de los educadores más influyentes del siglo XX. Con su principio del diálogo, enseñó un nuevo camino para la relación entre profesores y alumnos. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmitió la pedagogía de la esperanza.
 En esta oportunidad hemos escogido tres libros que a nuestro juicio todo docente debiera leer.

1. Cartas a quien pretende enseñar  Este texto Paulo Freire aborda los aspectos más importantes de la práctica pedagógica. Además de  posicionar al docente como una autoridad; un profesional que debe confiar en sus propios saberes, convicciones y capacidad para vincularse con los alumnos. Estas cartas recuperan el sabor del diálogo y el valor de la transmisión que surge de la experiencia.

2. Por una pedagogía de la pregunta   En este libro, Paulo Freire – en diálogo con el educador chileno Antonio Faundez- conversa sobre la importancia de las preguntas y cómo estas requieren de un aprendizaje artesanal, de ensayo y error, un trabajo compartido entre maestros y estudiantes. Con sabiduría de viejos maestros, Freire y Faundez revisan sus propios métodos de alfabetización y reflexionan sobre el papel de la cultura popular y sobre su rol como docentes, con el propósito de evitar la castración de la curiosidad y recuperar el hábito de admirarse y de “vivir la pregunta” como el verdadero sostén de la enseñanza.

3. Pedagogía del oprimido   Conocida como una las obras más representativa de Paulo Freire, este libro es una invitación a replantearse críticamente las palabras de nuestro universo para así descubrirse y conquistarse.  A través de su método de alfabetización, Paulo Freire nos invita a descubrir la “educación como práctica de la libertad”.

Hemos elegido esta imagen dado a que Paulo Freire aportó unas ideas enriquecedoras sobre el rol docente y el alumnado las cuáles podemos ver reflejadas en sus libros.


VÍDEO

En este vídeo destacamos la importancia del docente para un aprendizaje correcto y adecuado para los alumnos.

Este vídeo nos habla de la importancia que tienen las TIC en la educación, debemos saber que las TIC han de estar presentes en el aula pero no de cualquier forma sino como integración curricular, estas se integran en los centros como recursos didácticos.

Este recurso ayuda a que los niños y niñas fuera de la escuela buscan y crean información en Internet y se relacionan con otros a través de juegos online, mensajería, redes sociales. 

Gráficas rol del docente

Dos de cada diez profesores creen que el resultado de sus estudiantes  depende de su propio desempeño como docente.

Los resultados de la encuesta demuestran que la percepción de los docentes es que el aprendizaje es un fenómeno multicausal  al cual no se le puede atribuir un solo factor y que el contexto familiar y social  es lo que más determina los resultados. Solo el 21.3% de los docentes considera que el desempeño de sus estudiantes depende de su desempeño como profesor. El contexto familiar (30.8%), las habilidades y esfuerzo de los estudiantes (28.8%), además del contexto social (15,4%), son los elementos que los profesores resaltan más como sus causantes de resultados.

Cita APA: Centro UC politicas públicas (2016) ''encuentas voces docentes''todos pueden aprender y yo puedo enseñar.

Impulso a los profesores españoles a empezar a usar el flipped learning.

Registro de profesores que usan aula invertida.

Conocemos en que niveles educativos enseñan los 290 profesores pioneros que han implementado el modelo flipped learning en España. 115 de ello(a)s enseñan en nivel universitario (incluyendo 11 en formación del profesorado), 20 mas con respecto al estudio anterior (que supone un incremento del 21%).
 En segundo lugar 83 profesores en  secundaria obligatoria, 26 más que en el estudio anterior (46% de incremento)
En tercer lugar 45 en primaria, 20 más que en estudio anterior (80% de incremento)
En cuarto lugar 21 en bachillerato 7 más que en estudio anterior (50% de incremento)
Empatados en cuarto lugar 21 en ciclos formativos 11 más que en el estudio anterior (110% de crecimiento)
En quinto lugar 5 en infantil 4 más que en anterior recuento (espectacular aumento del 500%). 
Es destacable los fuertes incrementos en infantil 500% ciclos formativos 110%, primaria 80%, Bachillerato 50%, ESO 46% mientras que en la enseñanza universitaria el aumento se queda en un 21% que es una tasa de aumento menor. La conclusión es que las universidades tienen que espabilar o se van a quedar detrás en innovación  docente con respecto a otros niveles educativos no universitarios. 
Podemos ver en el siguiente gráfico circular una comparación del tamaño de los grupos de profesores flippers en cada nivel educativo.

El Flipped Classroom (FC) es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, junto con la experiencia del docente, para facilitar y potenciar otros procesos de adquisición y práctica de conocimientos dentro del aula.

Cita APA: Pietro Alfredo (2017) Profesor 3.0 ¿Qué impulso a los profesores españoles a empezar a usar el flipped learning?

Gráficas rol del Docente

Además de referirse a su propio perfil, su formación y demás, los docentes también dieron cuenta de sus percepciones en el cuestionario aplicado con las pruebas Aprender. Allí, los docentes confirman la necesidad de repensar la propuesta educativa que acercamos a los jóvenes desde el nivel secundario.

Cuando se les preguntó por las causas de los bajos aprendizajes de sus estudiantes, un 54% de los docentes del último año del nivel secundario señaló que sus estudiantes no sabían lo que debían haber aprendido en años anteriores. Por otra parte, 49% de los docentes señaló que los bajos aprendizajes se debían a la falta de interés por los contenidos escolares.

El contraste con el nivel primario en torno a esta última cuestión es notorio: solo el 21% de los docentes de sexto grado coincidieron en que las dificultades en los aprendizajes se debieran a la falta de interés.

Porcentaje de docentes de nivel primario (6º grado) y secundario (5º/6º año) de escuelas del sector estatal y privado según la identificación que manifiestan de las 3 principales causas de los bajos logros de aprendizaje de sus estudiantes. 

Cita APA: Cardini, Alejandra y Sánchez, Belén (2016) Causas escolares. Aprender.

https://www.cippec.org/publicacion/que-sabemos-de-los-docentes-en-argentina-datos-nuevos-desafios-que-persisten/

Además de referirse a su propio perfil, su formación y demás, los docentes también dieron cuenta de sus percepciones en el cuestionario aplicado con las pruebas Aprender. Allí, los docentes confirman la necesidad de repensar la propuesta educativa que acercamos a los jóvenes desde el nivel secundario.

Cuando se les preguntó por las causas de los bajos aprendizajes de sus estudiantes, un 54% de los docentes del último año del nivel secundario señaló que sus estudiantes no sabían lo que debían haber aprendido en años anteriores. Por otra parte, 49% de los docentes señaló que los bajos aprendizajes se debían a la falta de interés por los contenidos escolares.

El contraste con el nivel primario en torno a esta última cuestión es notorio: solo el 21% de los docentes de sexto grado coincidieron en que las dificultades en los aprendizajes se debieran a la falta de interés.

Porcentaje de docentes de nivel primario (6º grado) y secundario (5º/6º año) de escuelas del sector estatal y privado según la identificación que manifiestan de las 3 principales causas de los bajos logros de aprendizaje de sus estudiantes

Cita APA: Cardini, Alejandra y Sánchez, Belén (2016) Bajos logros de Aprendizajes. Aprender.

https://www.cippec.org/publicacion/que-sabemos-de-los-docentes-en-argentina-datos-nuevos-desafios-que-persisten/

Gráficas rol del docente

INFORMACIÓN RECOGIDA EN EL COLEGIO WILLIAM SHAKESPEARE, CALLE ESTUDIANTE-BARRIO BALBOA, LA CHORRERA.

La gráfica, muestra que el 6% de los docentes cuando da su clase resalta el valor de la honestidad, 11% la tolerancia, 28% la responsabilidad y como mayor porcentaje el 55% de los docentes reslta el valor llamado respeto.

SOBRE LOS VALORES QUE RESALTA MÁS EL DOCENTE CUANDO IMPARTE CLASES.

Cita APA: Díaz, Roslín (2013) Rol del docente - Los valores y la formación espiritual y académica.

https://www.monografias.com/trabajos97/rol-del-docente-valores-y-formacion-espiritual-y-academica/rol-del-docente-valores-y-formacion-espiritual-y-academica.shtml

Usos de la tecnología en el laboratorio

Durante las sesiones, las TIC son utilizadas tanto por profesores como por alumnos. En la gráfica 1 se muestra para qué usan, alumnos y docentes, las herramientas a lo largo de las sesiones observadas. En el análisis identificamos ocho formas de emplear las TIC disponibles dentro del laboratorio. La mayor parte del tiempo (39%) el profesor recurre a las herramientas sólo para proyectar información a los alumnos. En este caso, el uso que hacen los alumnos no se vincula de modo necesario a una actividad concreta que deben resolver. En ocasiones, sólo siguen la presentación que hace el docente en los monitores que tienen en sus mesas de trabajo. En menor proporción, y principalmente a la mitad de una sesión, las herramientas se emplean para enviar algún tipo de información a los estudiantes. Por último, destaca el porcentaje (24%) en que el docente no maneja la tecnología.

Si comparamos el uso que se da por asignatura, observamos que en Biología la tecnología se emplea para enviar información a los estudiantes (14% de tiempo). En Química, para enviar información (14%) y para recuperar información de los alumnos (8%) o modelar alguna actividad (7%). En Física, además de la proyección, para buscar información en internet (16%). Los alumnos aprovechan la tecnología para proyectar información, completar o crear documentos y hacer búsquedas en internet. Finalmente, el profesor tiene el control del equipo más tiempo que los alumnos.

Cita APA: Canales, Calderón (2016). Laboratorios de ciencias en el bachillerato: tecnologías digitales y adaptación docente. Apertura, 8(1), 48-65.

http://www.udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura/article/view/822/538

Gráficas del rol docente.

Gráfica 1. 

Se le plantea la cuestión que da título a esta gráfica a un grupo de 39 alumnos de primero de bachillerato. Se les pidió que dieran tres respuestas, como máximo, que ellos creyeran que caracterizan a un buen profesor. Las respuestas fueron las siguientes: 

Los alumnos creen que la competencia profesional del profesor no se restringe a las cuestiones meramente académicas  (conoce su materia) sino que, aun siendo importantes, han de ser complementadas por otras relacionadas con aspectos socioemocionales, entre los que destacan la necesidad de mantener una relación empática (se preocupa por el alumno), entender las problemáticas del adolescente actual tanto a nivel personal como académico (es comprensivo), u otros relacionados con el propio carácter (muestra entusiasmo o es simpático). 

Cita APA: Guillén C. Jesús (2013, 5 de mayo). Escuela con cerebro. ¿Qué esperas de un buen profesor? (Blog). Recuperado de https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/04/02/que-esperas-de-un-buen-profesor/

Gráfica 2.

En esta gráfica realizan un cuestionario con 48 preguntas en un grupo de 21 alumnos del bachillerato de ciencias que constituía una adaptación de unas listas propuestas por uno de los grandes expertos en la teoría de las inteligencias múltiples, Thomas Armstrong (Armstrong, 2006).  

Había seis cuestiones referidas a cada una de las ocho inteligencias iniciales propuestas por Gardner y se pidió a los alumnos que valoraran cada una de ellas con una puntuación desde 1 hasta 10 en orden creciente de identificación.  

Una vez rellenado el cuestionario, se les pidió que eligieran las dos inteligencias que ellos creían que tenían más desarrolladas. Estos fueron los resultados:

Cita APA: Guillén C. Jesús (2013, 5 de mayo). Escuelas con cerebro. Inteligencias múltiples en el aula (Blog). Recuperado de https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2013/05/05/inteligencias-multiples-enel-aula/  

GRÁFICAS DEL ROL DOCENTE

-Sobre el uso de TIC para la práctica docente, el Gráfico 1 ilustra que un 26% de los docentes las usa para el planeamiento y desarrollo del trabajo, un 24% lo hace para las calificaciones de los estudiantes, un 23% para la consulta de información en Internet, y un 20% para diversas actividades de comunicación. únicamente un 6% utiliza las TIC para publicación de artículos, investigaciones y otros.

                                                                                                                   GRÁFICA 1

CITA APA: Echeverría Sáenz, A.C (2014). Usos de las TIC en la docencia universitaria: opinión del profesorado de educación especial/Use of TIC (Communication and Information Technologies) in university teaching: opinion of special education professors. Actualidades Investigativas en Educación,14.

-INFORMACIÓN RECOGIDA EN EL COLEGIO WILLIAM SHAKESPEARE, CALLE ESTUDIANTE-BARRIO BALBOA, LA CHORRERA.

La gráfica 2 muestra que el 5% de los estudiantes tiene una buena práctica de los valores, 78% lo hace regularmente y el 17% tiene una mala práctica.

SOBRE LA PRÁCTICA DE LOS VALORES EN LOS ESTUDIANTES

CITA APA: Díaz, Rosalín  (2013) Rol del docente - Los valores y la formación espiritual y académica

https://www.monografias.com/trabajos97/rol-del-docente-valores-y-formacion-espiritual-y-academica/rol-del-docente-valores-y-formacion-espiritual-y-academica2.shtml#bibliograa

Investigaciones

Investigación.

COMPETENCIAS DOCENTES

Cita APA: Tejada Fernández, J. (2009). Competencias docentes.

Resumen:
El presente artículo centra la atención en las competencias docentes. Se parte de la diversidad de contextos y escenarios de actuación que dan pie a otros tantos perfiles profesionales docentes. De ahí la necesidad de concreción de una familia profesional y la caracterización de las competencias profesionales de algunos perfiles profesionales. También se reflexiona sobre algunas de las implicaciones de este abordaje de competencias sobre la formación de los profesionales de la formación.
Conclusión:
Este artículo nos lleva a la siguiente conclusión:
Para formarnos como futuras docentes debemos adquirir diversas competencias siendo muy importante adoptar la profesionalidad como método de trabajo.
Queremos dejar claro que existe una gran heterogeneidad en torno a los profesionales que operan en el amplio campo de la formación a lo largo de la vida. Asumimos, a modo de precaución, la división del trabajo en el seno de la función del formador-profesor que implica la emergencia de verdaderos profesionales, por un lado, hasta la presencia cada vez más numerosa de formadores ocasionales. Palabras clave: competencias docentes, familia profesional, perfil profesional, formación.

LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

Cita APA: Oliveira, C. M. D. (2003). La investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación inicial del profesorado. 

Resumen:
Los tres ejes centrales de este artículo son: el profesor estratégico, el enfoque de investigación-acción en el marco de las teorías sobre la práctica de la función docente y la investigación-acción como estrategia de aprendizaje en la formación del profesorado. Desde el discurso teórico interrelacionado con la experiencia como formadores en Investigación Educativa Aplicada, se plantean criterios de acción pedagógica para la formación inicial de profesionales de la enseñanza con habilidades regulativas para planificar, orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos en relación con los contenidos de aprendizaje a enseñar y con los vinculados a su actuación docente.
Conclusión:
Los informes de las investigaciones que se desarrollan en este campo, nos aportan respuestas a cuestiones que son medulares para constituir o renovar los planes de estudios de formación inicial en la teoría y la práctica de la enseñanza .   Palabras claves:profesor estratégico, investigación-acción, estrategia de aprendizaje, formación inicial del profesorado.

Autores y Conceptos

AUTORES
Jessica Dinely, Cabrera.
Sandra Castillo.
Mario Alberto Segura.

CONCEPTOS:

Educación: proceso de facilitar el aprendizaje o la adquisición de conocimientos, habilidades,
valores, creencias y hábitos de un grupo de personas que los transfieren a otras personas, a través
de la narración de cuentos, la discusión, la enseñanza, el ejemplo, la formación o la investigación.
La educación no solo se produce a través de la palabra, pues además está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. Generalmente, la educación se lleva a cabo bajo la dirección de las figuras de autoridad: los padres, los educadores (profesores o maestros), pero los estudiantes también pueden educarse a si mismos en un proceso llamado autodidacta.

Discurso: es una relación comunicativa, es decir, se produce una comunicación de carácter lineal con una tendencia conductista y se toma al alumno como individuo que debe comprender los mensajes del profesor desarrollando con este tipo de comunicación solo competencias lingüística; no obstante, en el rol de guía de aprendizajes la comunicación es considerada como proceso circular con significados compartidos que generan participación, elemento clave, según el constructivismo, para desarrollar competencias comunicativas.

Constructivismo: es una disciplina escolar que se va construyendo por medio de la reflexión. el diálogo y los principios de que son los propios estudiantes quienes deben asumir sus responsabilidades consigo mismo y con los demás miembros de la comunidad estudiantil.

Práctica Pedagógica: es el conjunto de actividades que permiten planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de personas que tienen necesidades de formación.

Disciplina: se presenta sobre la base de la autoridad del docente, quien se considera como el que impone las reglas y los deberes de los estudiantes y además quienes ejecutan las acciones correctivas al mal comportamiento.

Conductismo: desde el punto de vista del proceso de enseñanza y aprendizaje, responde a un momento histórico determinado que requería la memorización de los estudiantes del conocimiento científico; por esa razón, los estudiantes eran simples receptores de información.

Autores y conceptos.

AUTORES:
Rosa María Torres.
Ana Viñals Blanco.
Jaime cuenca amigo.
Margarita María Álvarez.
Sigrid Buitrón Buitrón.
Patricia Navarrete Talavera.


CONCEPTOS:

Formación de docentes: Alude al proceso por el cual el sujeto - docente, se forma y construye una manera peculiar de ser y actuar en su vida y también en el aula. La formación del docente como persona y como profesional es básicamente un proceso de crecimiento en profundidad, que parte de re-conocerse y que, una vez iniciado, no tiene un punto de llegada.

Perfil profesional del docente: Son las diferentes capacidades y competencias que identifican la formación de un profesional, pasa asumir en condiciones óptimas las responsabilidades propias de sus diferentes funciones y tareas.

Docentes: El docente o profesor es la persona que imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia con arte. Sin embargo, el maestro es aquel al que se le reconoce una habilidad extraordinaria en la materia que instruye. De esta forma, un docente no puede ser un maestro (y viceversa). Más allá de esta distinción, todos deben poseer habilidades pedagógicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de aprendizaje.

Enseñanza: La enseñanza es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que enseñan a alguien. La enseñanza implica la interacción de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambio que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

Competencias: Son todas aquellas habilidades y aptitudes que tienen las personas que les permite desarrollar un trabajo de forma exitosa.

Estudiantes: Estudiante es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a la aprehensión, puesta en práctica y la lectura de conocimientos sobre alguna ciencia, disciplina o arte. Es usual que un estudiante se encuentre matriculado en un programa formal de estudios, aunque también puede dedicarse a la búsqueda de conocimientos de manera autónoma o informal.

Inteligencia emocional: Hace referencia a la capacidad para reconocer los sentimientos propios y ajenos. La persona, por lo tanto, es inteligente (hábil) para el manejo de los sentimientos.

Competencias cognitivas: Las capacidades cognitivas son aquellas que se refieren a lo relacionado con el procesamiento de la información, esto es la atención, percepción, memoria, resolución de problemas, comprensión, establecimientos de analogías entre otras.

Autores y conceptos

AUTORES:

Esther Prieto Jiménez

Alex Pavié Novoa 

Elizabeth Salazar Gómez

CONCEPTOS:

 •Observación:el acto de observar se entiende como la actuación conjunta y necesaria de tres elementos fundamentales: percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a la observación perfecta. Éste es el primer paso para la realización de un proceso de interacción conjunta. El docente debe haber realizado una observación previa, tanto del lugar en el que se va a producir la acción, como de los diferentes elementos y sujetos que participarán en dicha interacción.

•Actividades: es el conjunto de ejercicios que elabora el profesor para el desarrollo de una clase. La interacción encuentra su fundamento más directo en la realización de diferentes actividades que puedan llegar a fomentar la comunicación y relación entre el docente y sus alumnos. El profesor debe ser conocedor de las diferentes opciones de estrategias que tiene para compartir y emplear con sus alumnos, sabiendo seleccionar, tras la observación y el conocimiento previo del grupo, las más adecuadas y aptas que se adecuen a las características propias de la clase.

•Reflexión: es el proceso que permite pensar detenidamente en algo con la finalidad de sacar conclusiones. La actividad interactiva se encuentra muy marcada por el proceso reflexivo.Debemos comprender que todo progreso o fracaso que se produce

en la relación propia entre el profesor y sus alumnos implicará una actitud de reflexión e interiorización personal de este cambio en la conducta de ambos.

•Interacción: se refiere a situaciones en las que los protagonistas actúan simultánea y recíprocamente en un contexto determinado , en torno a una tarea o contenidos de aprendizaje, con el fin de lograr los objetivos más definidos.La escuela brinda gran cantidad de experiencias en la que se exige una continua interrelación con la familia. Por esta razón,su labor no se centra sólo en inculcar valores propios de su función,sino que debe afianzar y formar en diferentes valores, que van más allá del espacio y el tiempo propiamente escolar.

 •Enfoque por competencias:es un modelo educativo basado en la enseñanza de conocimientos de tal forma que se sitúen en el contexto determinado para el que son útiles.

•Competencias docentes:son el conjunto de recursos -conocimientos, habilidades y actitudes- que necesitan los profesores para resolver de forma satisfactoria las situaciones a las que se enfrentan en su quehacer profesional.

• Sociedad del conocimiento:Es la sociedad que considera el conocimiento como activo fundamental para el progreso y que centra sus esfuerzos en facilitar que todas las personas puedan potenciarlo, difundirlo e intercambiarlo.

Autores y Conceptos

AUTORES
Juan Silva Quiroz
Rodrigo Ruay Garcés
Edith Chehaybar y Kuri
Eduardo Jáuregui Narváez

CONCEPTOS
Profesor virtual: Es quién debe mantener vivos los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos, animar el diálogo entre los participantes, ayudarles a compartir su conocimiento y a construir conocimientos nuevos.
Enseñanza directa: La enseñanza directa va más allá de la función asociada con promover el debate y la participación, más bien suele vincularse con asuntos específicos de contenidos, aspecto a veces ignorado o dejado de lado. La competencia en asuntos de disciplina y en la configuración eficaz de la experiencia educativa son esenciales de este tipo de enseñanza. El tutor debe desarrollar aquí ciertas acciones asociadas a este proceso de enseñanza online.
Presencia docente: Es definida como la acción de diseñar, facilitar y orientar los procesos cognitivo y social con el objetivo de obtener resultados educativos personalmente significativos y de valor docente.
Formación de los alumnos para la sociedad del siglo XXI: Exige a los docentes nuevas competencias no solo en sus prácticas pedagógicas sino a nivel de la formación académica que se desarrolla en las escuelas de pedagogía y en general en todas las instituciones que se dedican a esta noble tarea.
Educación superior con equidad: Esto implica lograr que todos y cada uno de los sujetos tengan las mismas posibilidades de acceso y que puedan concluir sus estudios independientemente de su condición económica, social y geográfica.
Humor en el aula: Sirve para crear un clima positivo y divertido en el que la equivocación no implica rechazo, en el que las tensiones interpersonales se resuelven con ingenio, y en el que predominan las emociones positivas, sin duda contribuirá a fomentar la salud mental de todos los participantes en el proceso docente. Y más allá de esta visión puramente "terapéutica", el humor puede también servir para motivar el esfuerzo educativo tanto para profesores como para alumnos.

Autores y Conceptos

AUTORES.

Alicia Beatriz Tedesco.

Laura Toro.

Rafael Gargurevich.

Jordi Garreta Bocacha.

CONCEPTOS.

Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC): Las TIC se desarrollan

a partir de los avances científicos producidos en los ámbitos de la informática y

las telecomunicaciones.Las TIC son el conjunto de tecnologías que permiten acceso,

producción, tratamiento y comunicación de la información presentada en diferentes códigos

(texto, imágenes, sonidos,...).

Comunidad educativa: es un tipo de comunicación humana que persigue logros educativos.

Según la perspectiva constructivista, la comunidad educativa constituye el proceso mediante

el cual se estructura la personalidad del educando, lo cual se logra a través de las
informaciones que este recibe, quien las reelabora en interacción con el medio y los propios conceptos construidos.

Ritmo de Aprendizaje: son las capacidades y aptitudes que tiene un alumno para aprender
y asimilar de una forma rápida o lenta los los contenidos que se le explican. Estos ritmos
son desatendidos a menudo en el sistema educativo, que muchas veces tiende a
homogeneizar la forma y ritmo de aprendizaje..

Diversidad:  la variedad de alumnos que existen dentro de las aulas. Todos los alumnos/as son diferentes en género, cultura, estilo de aprendizajes, modos de pensamiento, limitaciones o posibilidades físicas, discapacidades,...
Observación continua: el docente debe de observar de manera sistemática al alumnado
para analizar los aprendizajes, límites, capacidades,..etc de cada alumno/a o por si se
encuentra alguna limitación, discapacidad, diversidad,...etc y necesita ayuda de otros
profesionales.
Rendimiento Académico: hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en
el ámbito escolar, terciario o universitario.
Comunicación: proceso de transmisión de información entre un emisor y un receptor
(en este caso sería familia-escuela/docente)que descodifica e interpreta un determinado
mensaje.
Rol del docente: es la función que asumen los maestros y los profesores. Se trata de
un rol complejo que abarca múltiples dimensiones y que tiene efectos importantes en la
sociedad.